Ứng dụng mô hình Card trong thiết kế hoạt động dạy học đáp ứng chuẩn đầu ra về thái độ cho khối ngành Kỹ thuật Công nghệ
Theo CDIO, mục tiêu của việc giảng dạy luôn hướng tới kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học đạt được sau khi học xong môn học. Và để đạt được mục tiêu, giảng viên luôn phải lập ra các kế hoạch giảng dạy phù hợp. Kế hoạch càng chi tiết, càng thể hiện rõ từng hoạt động để đạt được mục tiêu thì tỷ...
Đã lưu trong:
| Những tác giả chính: | , |
|---|---|
| Định dạng: | Bài viết |
| Ngôn ngữ: | Vietnamese |
| Được phát hành: |
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
2016
|
| Những chủ đề: | |
| Truy cập trực tuyến: | http://scholar.dlu.edu.vn/thuvienso/handle/DLU123456789/60802 |
| Các nhãn: |
Thêm thẻ
Không có thẻ, Là người đầu tiên thẻ bản ghi này!
|
| Thư viện lưu trữ: | Thư viện Trường Đại học Đà Lạt |
|---|
| Tóm tắt: | Theo CDIO, mục tiêu của việc giảng dạy luôn hướng tới kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học đạt được sau khi học xong môn học. Và để đạt được mục tiêu, giảng viên luôn phải lập ra các kế hoạch giảng dạy phù hợp. Kế hoạch càng chi tiết, càng thể hiện rõ từng hoạt động để đạt được mục tiêu thì tỷ lệ thành công của quá trình giảng dạy càng cao. CARD là một trong những mô hình phù hợp với giảng dạy về thái độ, giúp người học dùng chính kiến thức, kinh nghiệm bản thân đã có (C - Context) kết hợp với những nội dung mới tiếp thu thực hiện quá trình trải nghiệm (A - Activity), suy ngẫm để dẫn đến những thay đổi về thái độ một cách sâu sắc (Reflection) và có trách nhiệm minh chứng cho sự đúng đắn trong tiếp nhận của mình (D - Documentation). Với khối ngành kỹ thuật - công nghệ thiên về quy trình - sản phẩm cụ thể, việc giảng dạy theo hướng trang bị thái độ cho người học là một thách thức đối với giảng viên. Mô hình CARD sẽ giúp giải quyết điều đó. Trong bài viết này, chúng tôi trình bày những điểm mạnh của mô hình CARD, lý giải tại sao mô hình này giúp người học dễ dàng đạt được thái độ mong đợi; đồng thời vận dụng mô hình CARD trong thiết kế môn học Cơ sở lập trình để minh chứng cho tính hiệu quả của mô hình trong việc đáp ứng mục tiêu học tập mong đợi về thái độ. |
|---|